Я ИДУ НА УРОК
Работаем по учебнику М.В.Панова

В.А.ШАДРИНА,
гимназия No3,
г. Сургут

Глаголы совершенного и несовершенного вида

7 класс

Цели уроков. В процессе решения учебной задачи сформировать у учащихся первоначальное представление о видах глагола, различиях в их значении; найти способы определения видового значения; научить применять найденный способ действия на практике (при определении видов глаголов). Включить каждого участника групповой работы в совместную деятельность. Развивать связную речь, умения делать выводы, заключения.

(Комментарий (далее – К.): по типу данный урок – урок постановки учебной задачи и моделирования способа действия. Учебная деятельность – в форме групповой работы. Группам предложены карточки – задания примерно одного уровня сложности. Может быть, чуть сложнее задания группы № 4.

До урока или в начале учащиеся распределяют роли: генератор идей, организатор, критик, спикеры, диспетчер, писарь и т.д. Отмечу, что в процессе выполнения заданий в работу включаются все, но распределение по ролям позволяет регламентировать деятельность таким образом, чтобы каждый участник выбрал часть задания, ответа, наиболее соответствующую его способностям и уровню подготовки.)

ХОД УРОКА

(1 пара – 2 урока)

I. Проверка домашнего задания. Словарная работа.

Учитель. Запишите число, вид работы. Начнем урок с проверки домашнего задания. Каждой группе предлагается для орфографического проговаривания цепочкой 5–6 слов из домашнего задания – см. словарные слова в рамке на с. 52 (учебник «Русский язык». 7-й кл. Под ред. М.В. Панова).

(Учитель произносит слова, соблюдая орфоэпическую норму.)

А теперь по памяти запишите 10 слов из названных 22.
(Спрашиваю на оценку по одному человеку из каждой группы.)
– Молодцы, слова выучили хорошо, а теперь получите карточки-задания и подготовьтесь к выполнению задания №  1.

(К. В начале урока в результате выполнения словарной работы создается ситуация успеха. Формированию положительной мотивации способствует также похвала учителя.
Осознанность выполнения домашнего задания контролируется в процессе групповой работы: составить с данными словами словосочетания или дополнить их словами из списка. Понятно, что учащиеся, выполнив задания, усвоили лексические значения слов.)

УСТНО!

№ 1

Составьте словосочетания № 1–5 (с. 52) со словами из списка: 1) (запечатлеть) приятное событие, 2) ... проект, 3) ... внимание, 4) (монтаж) оборудования, 5) ... корабль.

№ 2

Составьте словосочетания № 6–10 (с. 52) со словами из списка: 6) ... действия, 7) (реставрация) памятника архитектуры, 8) ... металла, 9) (очинить) карандаш, 10) ... молока.

№ 3

Придумайте словосочетания со словами: газифицировать, электрификация, эксперимент, контакт, пеленговать.

№ 4

Придумайте словосочетания со словами: закупоривать, выкорчевывать, клеить, конопатить, опорожнить.

(Оценка работы учителем – вербальная. Каждая группа помогает отвечающему, если необходимо, дополняет и проверяет ответы предыдущей.)

II. Постановка учебной задачи.

Вы, ребята, составляли словосочетания со словарными словами, а ученикам 7-го «В» класса было предложено придумать с ними предложения. Некоторые я записала. Проверьте: в правильном ли значении здесь употреблены глаголы? (Предложения записаны на тыльной стороне доски.)

Тренер в два дня формировал команду из легкоатлетов, которая проиграла в соревновании. Почему?
Я дома законопатил окна, но не хватило подходящего материала.
Мальчик так аккуратно клеил порванную страницу в книге, что теперь ее не отличишь от новой.

Итак, ваше мнение?
(Ответы учеников.)
Да, глаголы употреблены в соответствии с их лексическим значением. А почему же предложения звучат неестественно?
В каких из прочитанных предложений глаголы обозначают действие в его течении, а по форме глагола результат не ясен? На какой вопрос отвечают данные глаголы?
В чем же здесь противоречие? (Ответы учеников.) Что нужно сделать, чтобы противоречие между формой глагола и контекстом исчезло? Как исправить предложения?
В каких предложениях глаголы обозначают действие, которое достигло предела, завершилось? На какой вопрос отвечают эти глаголы?
Как называются такие глаголы? А глаголы, которые обозначают незавершенное действие в его течении, продолжении?
Правильно, есть глаголы совершенного и несовершенного вида. Как вы думаете, какая стоит сегодня перед нами задача и как можно сформулировать тему урока?
(Тема и учебная задача (УЗ) записываются на доске и в тетрадях.)
УЗ: Выяснить различия между глаголами совершенного и несовершенного вида.
(К. Понятие «совершенный и несовершенный вид глагола» частично знакомо учащимся из начальной школы.
Знание детьми лексических значений слов используется для создания учебной ситуации, которая приведет к постановке УЗ; рефлексивный контроль и оценка – для создания ситуации дефицита способностей (уровень освоенности).
В результате логического развертывания темы возникает нужная задача, которая зафиксирована в словесной и графической форме.)
Что уже сейчас вы можете сказать в ответ на вопрос о различии глаголов совершенного и несовершенного вида?

III. Рассмотрим значение видов еще на одном примере.

Учитель. Прочитайте предложения, записанные на доске.

Федя решал задачу. Федя решил задачу.

В форме какого времени употреблены глаголы? То есть как действие соотносится с моментом речи в каждом из предложений?
Какой из глаголов обозначает, что действие завершено и есть результат?

1-й ученик: – Решал?
2-й ученик: – Решил.

Хорошо, решал – значит, мог решить, а мог и не решить. А во 2-м предложении?
Да, действие достигло предела. Мог ли решивший задачу продолжать ее же решать?
Итак, подведем итог: что обозначают глаголы совершенного и несовершенного вида?
– Но это мы рассмотрели на примерах глаголов прошедшего времени.

IV. Сохраняются ли в других грамматических формах значения вида?

1) Проверим! Можно ли построить предложения с этой же парой решать – решить, выполнив следующие условия (устно!):

• 1-я группа. Выберите один глагол из данной пары + слово нужно. Глагол выберите несовершенного вида.

• 2-я группа. В вашем предложении должен содержаться приказ. Используйте глагол совершенного вида из данной пары.

• 3-я группа. В вашем предложении также должен содержаться приказ, но с глаголом несовершенного вида из пары решать – решить.

• 4-я группа. Постройте предложение, употребив из пары решать – решить глагол несовершенного вида + слова нужно бы.

В предложениях каких групп нужно... (что делать?) – именно решать?
А в каких предложениях нужно... (что сделать?)? То есть довести дело до получения результата, решения?
Таким образом, вывод о значении совершенного и несовершенного вида для глагола может быть следующим..
(Оба вида присущи всем формам глагола.)
(К. Вывод на данном этапе может и не быть сформулирован.)

2) Выполним еще одно задание, проверим, все ли глаголы относятся к названным видам.

Каждая группа составляет (коллективно) и записывает рассказ в 3–5 предложений по данному началу:

Павел вышел за калитку и вдруг увидел...

• 1-я группа подчеркивает глаголы совершенного вида.

• 2-я группа подчеркивает глаголы несовершенного вида.

• 3-я группа определяет вид и время глаголов.

• 4-я группа подчеркивает глаголы, которые не относятся ни к глаголам совершенного, ни к глаголам несовершенного вида.

(Проверка и коррекция: 1-я гр. --> 2 --> 3 --> 4 --> 1.)
(К. В процессе выполнения задания создается ситуация, при которой ученики применяют найденный способ действия (разницу в значениях глаголов) и используют ее как инструмент для решения конкретной задачи.
Кроме того, в данном задании присутствуют моменты, активизирующие мыслительную деятельность учащихся (ловушка, провокация). А в результате выполнения задания ученики способны сделать – и делают – вполне обоснованный вывод и выдвигают гипотезы с указанием конкретных аргументов о способах определения видов глагола.)
Итак, значение глаголов совершенного вида – действие, достигшее своего предела, и глаголов несовершенного вида – действие без указания на его предел; эти значения свойственны всем глагольным формам.
А как вы определяли вид глагола в предыдущем задании?
(По вопросу и значению законченности – незаконченности действия.)
Есть и другие способы, о которых мы поговорим на следующем уроке.

V. Итог урока. Оценка работы групп.

На следующем уроке дополняем способы определения видов глаголов, уточняем понятие предела и отрабатываем умение определять вид глагола (любым способом).

1. Как вы определяли вид выделенных глаголов в домашнем задании № 70 (с. 55)?
Кто по-другому?
А есть еще способ, который предложил И.Г. Милославский (автор книги «Зачем нужна грамматика»):

буду + инфинитив;

буду решать --> несовершенный вид (правильная глагольная форма);

буду решить – неправильно! ® совершенный вид.

2. Правильно говорили те, кто определял вид глагола по различию действия относительно предела.
Мне хотелось бы уточнить понятие предела.
Ученики: Если вид совершенный, значит, глагол обозначает действие, достигшее предела, законченное.
А на что указывает значение следующих глаголов: запеть, загореться, заговорить? Действие закончено? Есть результат?
(Нет, действие только началось!)
Может быть, эти глаголы несовершенного вида? Проверьте!
(Нет, просто они обозначают, что начало действия состоялось, – в отличие от глаголов запевать, загораться, заговаривать (здесь действие повторяется или длится долго).)
Таким образом, всегда ли предел обозначает результат?
(Нет.)

3. С учетом сказанного попробуем определить вид глагола любым способом. Можно двумя или тремя – для верности.

1) Витя приводит на уроке примеры глаголов совершенного вида.
– Отрубил, приехал, записал – совершенный вид, – говорит он.
– А заболел к какому виду отнесем? – спрашивает его учительница.
– Заболел – несовершенный вид, – нашелся Витя. – Во-первых, заболел, но не умер – значит, действие еще не закончилось, а во-вторых, тот, кто заболел, может еще и поправиться.
Согласны ли вы с Витей?

2) Определите, к какому виду относятся глаголы-омонимы. (Омонимы ли?)
Больной походил и лег. Характером он походил на отца. Он зашел в библиотеку почитать новинки. Дети должны почитать своих родителей. К вечеру рабочий сносит все дрова в сарай. Течение сносит лодку.

3) Сравните два предложения и определите, в каком из них выстрел получится случайно.
Мальчик натянул рогатку и выстрелил.
Мальчик натягивал рогатку и выстрелил.

4) К какому виду вы отнесете глагол проводить в предложениях:
Преподаватель решил проводить семинар со студентами вечером. Лена тоже поехала на вокзал: она хотела проводить сестру.

4. Есть, ребята, еще один способ, который помогает в определении вида глаголов. Давайте рассмотрим систему временных форм в каждом виде.
Задание 72, с. 56.
Сколько получилось временных форм у глаголов совершенного вида? У глаголов несовершенного вида?

5. Таким образом, подведем итог.
Разрешили ли мы учебную задачу, поставленную на первом уроке?
Попробуйте сформулировать общий вывод.
А теперь сравним его с выводом учебника на с. 56.
(К. Учебный материал изначально был рассчитан на один урок, но практически мы успели сделать то, что запланировано, + задание 72 (его в плане не было) ровно за 2 учебных часа. Поэтому в конспекты были внесены коррективы. Домашнее задание – задание в рамке на с. 58–59 – частично выполнено в классе + устные задания 75–76 с комментированным чтением параграфа 21. Также было предложено домашнее задание по желанию: из 16-й руны «Калевалы» выберите понравившийся отрывок для списывания, примерно 15 строк, определите вид глаголов.)