как средство развития речи учащихся
Н.И. Гетьманенко
До недавнего времени перевод как средство развития речи учащихся в общеобразовательной школе занимал весьма скромное место. Более или менее обстоятельный разговор о переводе с русского языка на иностранный или с иностранного на русский шел лишь в школах, где русский язык изучался как неродной, или на уроках иностранного языка.
А между тем перевод как вид работы по развитию речи учащихся в методике русского языка имеет давнюю традицию. Важное место занимал перевод как упражнение в дореволюционных гимназиях. Перевод литературных произведений с других языков, в том числе и с древнегреческого, был одним из основных занятий на уроках словесности в Царскосельском лицее. Педагоги признавали, что перевод – это неотъемлемая часть гуманитарного образования, хорошая тренировка лингвистических способностей, средство развития языкового чутья. Вот как тепло вспоминает «заместительские уроки» замечательного педагога-словесника Леонида Владимировича Георга академик Дмитрий Сергеевич Лихачев: «Иногда Леонид Владимирович приходил в класс с французскими текстами и показывал нам, как интересно учить французский язык: он разбирал рассказы Мопассана, рылся при нас в словарях, подыскивая наиболее выразительный перевод, восхищался теми или иными особенностями французского языка и уходил из класса, оставляя любовь не только к французскому языку, но и к Франции».
Интерес к переводу как к одному из направлений работы по развитию речи учащихся в наши дни заметно повышается. Это обусловлено несколькими причинами. Во-первых, в связи с изменениями, происшедшими в стране и в мире, очевидной стала насущная необходимость изучения иностранных языков. А изучение иностранного языка без знания родного невозможно, ибо при обучении иностранным языкам приходится опираться на грамматическую систему родного языка. Теперь это понимают все – и учителя, и ученики. В настоящее время сосуществует множество оригинальных методик изучения иностранных языков, но цель у них одна – адекватное понимание текста, речи. Перевод для всех без исключения методик остается одним из главных упражнений. Во-вторых, сегодня мы наблюдаем результаты слабого владения школьниками и студентами (а также бывшими школьниками и студентами) грамматикой и лексикой родного, русского языка. Многие «переводчики» серьезно не осознают, что грамматика и лексика русского языка более чем в достаточной степени развиты и богаты, чтобы вполне обеспечивать полный перевод на русский язык. Именно поэтому в современном языке появляются слова-уродцы. На улице можно услышать: «Да Москва – большой сити, кары на стритах на такой спиде...» В супермаркете, а попросту в магазине, читаем: «Донатсы свежие». Включаем телевизор – и узнаем из спортивной передачи, что «команды не использовали дополнительный овертайм», и тут же слышим, как в «ток-шоу спрашивают вопросы». Мы берем в руки газету, чтобы не слышать этой речи, этого странного смешения «английского с нижегородским», но газету невозможно прочесть без словаря иностранных слов, или нужен квалифицированный переводчик. Мы заходим, как сейчас говорят, в офис (контору), а нас просят подождать на рецепции, т.к. срочная работа – нужно зафайлить. Чтобы как-то снять стресс, вы заходите в кафе с аппетитным названием «Краб-хауз» на Тверской, вам подают меню. Будьте уверены, что вам понадобится переводчик, чтобы разобраться в тексте (орфографические ошибки в меню, я думаю, вы в состоянии исправить сами).
Лексическое взаимодействие языков – явление нормальное и полезное. Это один из способов обогащения и пополнения лексики. Но это в том случае, если новое слово приходит из другого языка с новым понятием. Никому в голову не придет подыскивать эквивалент в русском языке к слову компьютер. Пришло новое понятие, а вместе с ним и слово. Никто ведь не будет переводить на английский русское слово самовар. И это русское слово живет в других языках со своим фонетическим полем. Стоит ли вместо привычного и понятного слова пончик, что означает ‘круглый, жаренный в масле, обычно сладкий пирожок’, использовать странное, вычурное слово донатс? Или вместо слова приемная – комната, в которой принимают или в которой посетители ждут приема, употреблять английское слово рецепция и изменять его по правилам русской грамматики: «Подождите меня на рецепции». И, может, имеет смысл перевести название кафе на русский язык, ведь английское слово house вполне переводится на русский: дом.
В некоторых цивилизованных странах, например во Франции, парламент принял закон о сохранении и защите родного языка от иностранного влияния. Защитниками русского литературного языка, думается, сегодня должны стать учителя русского языка и литературы.
Таким образом, первая методическая задача, которую мы пытаемся решить, занимаясь переводом, – это изучение норм русского литературного языка – лексических и грамматических. Второй очень важный момент – проблема выбора слова при переводе. Школьники решают две задачи одновременно: выбранное слово должно быть правильным, т.е. отвечать основному смыслу, и слово должно отвечать основной стилистической задаче автора.
Серьезный вопрос: какие тексты целесообразнее всего использовать для перевода? Охотнее всего, как показывает опыт, ребята переводят стихотворные тексты. Небольшие по объему, средней сложности – здесь хороший совет могут дать учителя иностранного языка. Лучше всего эту работу проводить вместе с коллегами – преподавателями иностранного языка. Это яркий пример, как можно реализовать межпредметные и внутрипредметные связи.
Занимаясь с девятиклассниками, мы чаще всего предлагали ученикам выбрать самим понравившиеся им тексты и подготовить черновой перевод дома. Уже три года ребята увлеченно занимаются переводами, и этот вид работы становится у них все более популярным.
Ниже мы предлагаем переводы учащихся 9-го класса 431-й московской школы. Первый перевод принадлежит Денису Ионову, который учится по программе углубленного изучения английского языка. Второй перевод – Татьяне Лебешевой, она учится по традиционной программе общеобразовательной школы. Мы хотим показать вам, что перевод как вид обучения нормам русского литературного языка вполне годится для учащихся с разным уровнем владения иностранным языком.
Перевод с иностранного на русский может не ограничиваться только поэтическими текстами. Но начать лучше с них. Позже можно использовать и прозаические тексты, и деловые бумаги, и специальные тексты, то есть тексты разных жанров. Здесь открывается хорошая возможность показать учащимся особенности разных жанров, функционирование лексических и грамматических средств русского языка, огромный потенциал и преимущества русского языка. Учителям, которые не очень хорошо владеют иностранными языками, вполне можно ограничиться текстами, которые переведены на русский язык профессиональными переводчиками-поэтами. Например, существует замечательный перевод «Песни и стрелы» Лонгфелло, сделанный С.Я. Маршаком. Ребятам очень интересно потом сравнить свой перевод с профессиональным переводом.
При обучении литературным нормам мы стремимся использовать и накопленный вместе с учащимися «отрицательный языковой материал» (термин Л.В. Щербы) – неудачные переводы на рекламных щитах, публикуемые в газетах объявления и т.д. Это часть нашей исследовательской работы. Если при переводах поэтических текстов ребята стремятся к воссозданию поэтической мысли на русском языке, ищут подходящие синонимы и т.д., то в данном случае мы рассматриваем в основном нормативный аспект.
Перевод на уроках развития речи – хороший способ приучить ребят пользоваться словарями, не только двуязычными, но также и толковыми, словарями синонимов, антонимов, паронимов.
Перевод – это действенное средство пробуждения интереса к родному языку. Сопоставляя грамматику и лексику родного и иностранного языков, ученики смогут практически убедиться в богатейших возможностях русского языка. А главное, у них появится желание употреблять нужные и правильные слова, а потом им захочется и полюбоваться своим творчеством – и это будет свидетельством того, что они научились ценить язык. Тогда, возможно, в скором времени утратится привычка к неряшливому обращению с великим русским языком.
ГЕНРИ У. Лонгфелло
Стрела и песня
Стрелу я выпустил в небо.
Не знал, где она упала.
Улетела долой, сверкнув во мгле,
Ее полета не видно мне.
Я выпустил в небо песню тогда.
Не знал, где она упала.
Те, чье зренье острей и сильней,
Могут ли проследить полет песни моей?
Много позже нашел я на дубе
Несломанную стрелу.
А песнь от начала и до конца
Найду я в сердце друга всегда.
Перевод Дениса Ионова, 9-й класс
У ночи тысячи глаз
У ночи тысячи глаз,
У дня – только один.
Пока солнце живет,
Свет не умрет.
Разум имеет тысячи глаз,
А сердце – только один.
И жизнь уходит,
Когда любовь проходит.
Перевод Тани Лебешевой, 9-й класс