МЕТОДИЧЕСКИЕ РАЗРАБОТКИ

ДИКТАНТЫ РОЖДАЮЩЕГОСЯ ТЕКСТА

Т.ДВОРЕЦКАЯ
Передельская средняя школа,
Медынский район,
Калужская обл.

Вот уже несколько лет мы, учителя, преподающие русский язык и литературу в маленькой сельской школе, внимательно изучаем и используем в своей работе материалы, публикуемые в вашей газете. К сожалению, из-за скромной зарплаты нам не всегда удается быть в числе ваших подписчиков. Но тем бережнее мы храним и используем в своей работе каждый попавший к нам номер газеты.
Особенно нас привлекают рубрики «Я иду на урок», «Подспорье», «Анализ текста» и многие другие. Среди постоянных авторов хотелось бы выделить авторский коллектив Г.Г. Граник, С.М. Бондаренко, Л.А. Концевой. Несколько лет назад мы обращались в вашу газету с просьбой продолжить публикацию их материалов об изучении в школе некоторых частей речи. Думаю, что наше письмо было не единственным. Спасибо вам за то, что вы откликнулись на наше обращение.
Заинтересовавшись публикациями в газете, я стала искать книги этих авторов. Книги эти поразили меня своей необычностью. В отличие от большинства школьных учебников и пособий, они совершенно лишены назидательного тона. Это книги-друзья, книги-наставники, которые проникнуты доверием к юному собеседнику.
Предложенная авторским коллективом Г.Г. Граник методика раннего обучения синтаксису и пунктуации заинтересовала меня, и я в течение года за счет вариативной части учебного плана проводила уроки синтаксиса и пунктуации в 5-х и 6-х классах. Ведь каждый из нас не раз убеждался, что ученикам 5–7-х классов часто не хватает тех отрывочных сведений по синтаксису и пунктуации, которые они получили в начале
5-го класса. Это особенно ощущают дети с развитой речью при написании сочинений и изложений.
Кроме того, отрывочность и упрощенность этих сведений приводит подчас к необходимости переучивать старшеклассников. Поясню лишь на одном примере. В 5–8-х классах мы приучаем детей ставить запятую между частями сложного предложения, а в 9-м классе они узнают, что иногда требуется не запятая, а тире, двоеточие или точка с запятой, а то и вовсе не нужен знак препинания. Приходится ломать уже сложившийся в сознании учащихся стереотип. И не в этом ли переучивании кроется одна из причин пунктуационных ошибок в старших классах?
Курс обучения синтаксису и пунктуации, предлагаемый авторским коллективом Г.Г. Граник, позволяет избежать подобных ситуаций. Изменена традиционно сложившаяся последовательность изучения синтаксиса и пунктуации: сначала школьники учатся различать простые и сложные предложения, обозначать границы частей сложного предложения с помощью специального знака – вертикальной черты («пограничного столба»). Затем все синтаксические конструкции изучаются в составе как простого, так и сложного предложения. «Пограничный столб» сохраняется в не изученных пока случаях, а по мере изучения он постепенно заменяется сначала запятой, а потом и остальными знаками.
К каждой теме авторы предлагают большое количество тренировочных упражнений, степень сложности которых заметно возрастает от задания к заданию. В конце главы помещены ответы для самоконтроля.
На уроках ребята с удовольствием занимаются синтаксисом. Особый интерес у них вызывает самый сложный и, на мой взгляд, самый эффективный способ тренировки синтаксической и пунктуационной грамотности – диктанты рождающегося текста (ДРТ). В процессе записи незнакомого предложения, которое диктуется по одному слову, дети рассуждают вслух, учатся анализировать уже полученные единицы предложения и прогнозировать последующее содержание и структуру предложения.

Вот как выполняли ДРТ мои пятиклассники в конце учебного года.

Я диктую по одному слову незнакомое предложение. Дети по цепочке один за другим выбегают к доске, передавая мелок, как эстафетную палочку, и сменяя друг друга через каждые три слова. Одновременно предложение записывается в тетради.

К концу ДРТ записанное на доске разными почерками предложение выглядит следующим образом:

Иногда во время диктанта в классе завязывается спор о роли какого-то союза или о дальнейшем содержании предложения, и от этого работа становится еще интереснее. Нравятся ребятам и «молчаливые» диктанты рождающегося текста с последующей проверкой.
Конечно, такой диктант занимает много времени, но польза от него несомненна.
Кроме того, хотелось бы через вашу газету узнать о том, над чем сейчас работает авторский коллектив под руководством Г.Г. Граник, познакомиться, помимо ДРТ, с другими методическими приемами, которых, я думаю, немало накоплено этим коллективом за годы его творческой деятельности и которые так нам нужны!