Энциклопедия русской морфологии для учителя

Сегодня мы начинаем переиздание «Морфологии» Владимира Николаевича Сидорова, второго из двух (и большего по объему) разделов знаменитого «Очерка грамматики русского литературного языка» Р.И. Аванесова и В.Н. Сидорова¹.

«Очерк» – этапная веха в развитии науки о современном русском языке, да и всей русской лингвистики XX в. Но судьба книги была трудной.

Через тернии и надолбы

В начале 1930-х годов молодой лингвист Владимир Николаевич Сидоров стал работать редактором в Учпедгизе. Там ему была поручена редподготовка книги по истории русского языка (до XVIII в.) Николая Николаевича Дурново, выдающегося лингвиста старшего поколения. При личном знакомстве, видимо, выявилось сходство научных позиций, и вскоре Аванесов, Сидоров и Дурново решили совместно написать грамматику русского языка: Аванесов – фонетику, Сидоров – морфологию и Дурново – синтаксис.

Работа была начата, но 28 декабря 1933 г. Дурново арестовали. С этого момента ОГПУ начало фабриковать так называемое «дело славистов»². 13 февраля 1934 г. был арестован и Сидоров.

Н.Н. Дурново 27 октября 1937 г. будет расстрелян на Соловках. Все его неизданные рукописи исчезли. В.Н. Сидорову повезло больше: отбыв пятилетнее заключение, он в феврале 1939 г. был освобожден и вернулся в Москву. Р.И. Аванесов, заведовавший к тому времени кафедрой русского языка в Московском городском пединституте, сумел добиться, казалось бы, невозможного: взять друга в штат кафедры. В короткий срок друзья завершили свои разделы некогда задуманной грамматики русского языка и сдали ее в печать. По воспоминаниям Реформатского, в 1941 г. книга была уже набрана, но... матрицы остались в блокадном Ленинграде.

К счастью, матрицы уцелели, и в победный 1945 г. «Очерк» на желтоватой бумаге и в бедном картонном переплете все же увидел свет. Хотя на титуле стояло: «Часть I. Фонетика и Морфология», в предисловии не было ни слова о намерении издать «Часть II. Синтаксис». Незавершенность была сознательной, хотя и молчаливой данью памяти старшего коллеги.

Научная классика – книга для школьного учителя

За шесть десятилетий, прошедших со времени единственного издания, «Очерк» не стал лишь памятником истории науки. В действующем сегодня учебнике «Современный русский язык» для филологических факультетов (под редакцией В.А. Белошапковой; 5-е изд. – 2001) во всех главах раздела «Морфология» списки основной рекомендуемой литературы начинаются с соответствующих параграфов из «Сидорова». Это означает, что работа Сидорова охватывает все разделы наших сегодняшних знаний о русской морфологии и по каждому разделу может чем-то обогатить информацию, даваемую в новейшем из учебников!

Книга жива и нужна, а найти ее почти невозможно, тем более учителям, живущим вдали от больших библиотек. Между тем книга эта, изданная в 1945 г. Учпедгизом и «утвержденная Наркомпросом РСФСР», в первую очередь – именно для учителей. Сами авторы в своем предисловии писали: «Настоящий “Очерк” предназначен для учителей средней школы, имеющих уже некоторый опыт преподавания русского языка...» (Подчеркнуто мной. – С.Г.)

«Портреты» русского языка

Среди многих классических работ, переизданных в рубрике «Библиотечка учителя» c 1996 г. особняком стоят два произведения. Их выделяют даже внешние, заметные на глаз свойства: одинаковые заглавия, совпадающие с названием нашей газеты, и заметно больший объем. Это книга Г.О. Винокура (№ 40, 41, 43, 46–48/1996) и очерк М.В. Панова (№ 25–26 и 27–28/2003). Не то чтобы они были глубже или ярче, блистательней, скажем, статей Л.В. Щербы, В.М. Жирмунского, Н.И. Жинкина или В.Я. Брюсова. Но у них особый жанр и особые задачи. Их предметом были не отдельные явления русского языка и русской речи, но определенный пласт устройства и жизни языка в целом. Книга Винокура давала систематический обзор всей истории русского языка, а очерк Панова – сжатую картину структуры и строя языка в его современном состоянии.

Иными словами, в обоих случаях перед нами попытка энциклопедического³ охвата проблематики, своего рода портрет русского языка в избранном ракурсе (а то и в нескольких ракурсах). Но если занимательная книга Г.О. Винокура, написанная для неспециалистов, давала портрет крупным планом и доступный для восприятия, то с очерком М.В. Панова дело обстояло сложнее. Написанный для издания, содержавшего очерки по всем языкам СССР, он поневоле должен был быть архисжатым. Портрет получался по-концептуалистски усложненным, и некоторые читатели в письмах порицали редакцию за публикацию слишком трудного текста.

Поэтому публикацию в «Библиотечке учителя» «портретов» современного языка решено было продолжить, стремясь дать не один общий портрет, а серию портретов в разных ракурсах – по отдельным уровням и аспектам.

Первым из таких детальных поуровневых или поаспектных портретов и должна стать «Морфология» В.Н. Сидорова.

Не «учебник», но «систематический курс»

В предисловии «От авторов» Р.И. Аванесов и В.Н. Сидоров признавали, что их «Очерк» «может служить до известной степени пособием для студентов педагогических и учительских институтов при изучении курса современного русского языка». Но чуть ниже следует более решительное по тону утверждение: «Однако она отнюдь не является учебником, который всегда связан с определенной программой и соответствующим образом методически построен».

Сегодня мы привыкли, что учебным пособием называют книгу, недостаточно полную или недостаточно методически проработанную для того, чтобы быть возведенной в сан учебника. В предисловии Р.И. Аванесова и В.Н. Сидорова запечатлена качественно иная позиция. Их «Очерк» можно использовать в качестве пособия, но писалось оно с другими целями: «Книга представляет собой систематический курс, хотя авторы и не претендуют на энциклопедическую полноту в освещении фактов современного русского языка». (Подчеркнуто мной. – С.Г.)

Чтобы оценить скромность авторов, достаточно вспомнить о постоянных отсылках к «Очерку» в современном вузовском учебнике, упомянутом выше. Но категорическое подчеркивание недидактического характера книги в приведенной цитате не подлежит сомнению. В сочетании систематический курс жанроопределяющим оказывается прилагательное, а не существительное, синонимичное здесь словам очерк или описание. Перед нами именно систематические описания («портреты»), соответственно, фонетики и морфологии русского литературного языка середины XX века.

Учителю нужен... не учебник

Как же так? – спросит читатель. Если «Очерк» Р.И. Аванесова и В.Н. Сидорова «не является учебником», то почему же они утверждают, что он «предназначен для учителей средней школы»?

Авторы книги не только осознавали это противоречие, но и сознательно заостряли его в своем предисловии. По их мнению, «Очерк» будет нужен и полезен школьным учителям именно благодаря своему не дидактическому, а научно-систематизирующему характеру: «Задача книги – содействовать повышению уровня лингвистических знаний читателя, помочь ему научно осмыслить основные явления современного русского языка, представить их в определенной системе». Иначе говоря, это книга для «внутреннего потребления» учителя, книга, обогащающая и организующая его собственную «базу знаний», его личную научную картину той области, которую он преподает своим ученикам.

Каждый, кому приходилось преподавать в школе, знает, как нужны такие систематические «компендиумы», малые предметные энциклопедии учителю и как не хватает их именно – по русскому языку.

Так начнем же читать Сидорова...

¹ Первый раздел книги «Фонетика», за исключением одного совместного параграфа, целиком написан Р.И. Аванесовым. Он до сих пор остается самым последовательным описанием звукового строя русского языка с позицией Московской фонологической школы.

² Теперь оно подробно прослежено в книге: Ашнин Ф.Д., Алпатов В.М. «Дело славистов»: 30-е годы. М.: Наследие, 1994.

³ Конечно, не в смысле ‘большой словарь’, а в исконном для слова энциклопедия значении ‘круг знаний’. См. опубликованную в «Библиотечке учителя» работу: Симон К.Р. Термины энциклопедия и свободные искусства в их историческом развитии // «Русский язык». № 34/2001.