Я ИДУ НА УРОК

Б.Р. МАНДЕЛЬ,
г. Норильск

Однокоренные слова и формы слов

5-й класс

Мы делаем одно дело, мы любим наших учеников, любим наш язык и предмет...… Так давайте передадим наши знания и нашу любовь всем, кому сможем…...

Наблюдая из года в год за речью учеников, я пришел к неутешительному выводу. Мои ученики, круг языкового общения которых ограничивается одноклассниками, семьей и текстами, произносимыми героями компьютерных игр, уже с трудом понимают значение некоторых самых обычных и вроде вполне понятных слов. Отсутствие лингвистического слуха, неумение определить значение слова, неумение вслушиваться в звучание, различать окраску слов заставляет меня уделять самое пристальное внимание работе по изучению лексики во всех классах средней общеобразовательной школы.

Предлагаю вашему вниманию урок, посвященный началу работы над однокоренными словами и формами слов. Для пятиклассников обычной школы этот урок очень важен, так как не только вводит в мир лексического богатства языка, но и расширяет кругозор да в конце концов просто привлекает их еще больше к нашему предмету, к нашему уроку... Материал для урока мы найдем в наших стандартных учебниках (я сам с удовольствием продолжаю пользоваться учебником под ред. Т.А. Ладыженской и др.).

Цель урока: продолжить знакомство с основными морфемами языка и их ролью в процессе образования слов; научить определять значащие части слова; научить отличать однокоренные слова от форм слов; развивать логическое мышление учеников, расширять их кругозор; учить любить свой родной язык.

ХОД УРОКА

I. В начале урока рекомендую, как я и сам делаю часто, провести словарный диктант (подбор слов не случаен, выбор их вы можете варьировать):

водитель, предводитель, водник, подводник, водопровод, проводник, переводчик, водопроводчик, водяной, шофер, водоросли, свод, водовоз, поводок, уводить, проводы.

Слова записываются на доске и в тетрадях. Работа должна проходить быстро (разумеется, с необходимыми паузами в случае ошибок в написании).

После этого проходит беседа – опрос учащихся по следующему плану:

а) объясните значения слов;
б) взаимопроверка под послоговую диктовку учителя;
в) расскажите об этих словах с точки зрения лексики (общеупотр., заимств., многозначн., переносн. и пр.);
г) вопрос: нет ли здесь лишнего слова (шофер), почему? (Дети достаточно быстро находят это слово);
д) найдите и отметьте корни всех этих слов;
е) будут ли все эти слова родственными?
ж) отметьте буквой а слова с одним корнем и буквой в – с другим.

Многообразие ответов детей просто поражает, поэтому очень важно управлять беседой, не терять ее нити, точно подводить их к собственным формулировкам темы урока.

II. Запись на доске и в тетрадях названия темы урока:

ОДНОКОРЕННЫЕ СЛОВА И ФОРМЫ СЛОВ

Первый же наш вопрос очень важен для хода дальнейшей работы:
Какие навыки нужны нам, чтобы работать с этой темой? Что мы должны уметь находить, обозначать? (Речь идет об условных обозначениях частей слова.)
Нарисуйте на доске и в тетрадях условные обозначения:
Для чего же служат части слова? (Еще один важный вопрос на повторение известных ученикам сведений.)

приставка --> образование новых слов
корень --> образование новых слов (а как будут называться такие слова?)
суффикс --> образование новых слов
основа --> образование слов
окончание --> образование форм слов.

Какая часть слова самая главная, по-вашему? (Правомерен ли этот вопрос?)

Итак, мы знаем, что у слова (с точки зрения лексики) есть два значения: лексическое и грамматическое. Так что же меняется и что остается одним и тем же у однокоренных слов и форм слова? (У однокоренных слов меняется лексическое значение, а у форм слова меняется только грамматическое значение!!!)

Так что же конкретно меняется у форм слова?
– Род, число, падеж и пр.

III. Закрепление. Тренировочные упражнения.

Вот мы сейчас беседовали с вами о значащих частях слова, о формах слов. Ответьте на вопрос: с чем можно их сравнить? Я попрошу вас посмотреть в окно... Есть ли здесь аналогия? (Формы домов, люди, их одежда, машины, деревья и их корни и т.д. Фантазия ребят очень бурно проявляется во время этой работы.)

Найдите и запишите слова на «осеннюю» тему (если урок проводится не в другое время года).

а) Прочитайте слова;
б) найдите друг у друга однокоренные слова и формы слов;
в) определите самое забавное или самое неожиданное слово (конкурс на самое точное осеннее слово, на самое смешное, на самое «умное» и т.д.);
г) составьте по одному простому предложению со своим словом.

В качестве закрепления полученных сведений можно предложить вполне традиционную работу с нашим учебником.

IV. Работа с учебником.

Упр. 358. Прочтите задание.

Разделите лист на 2 части (строки на 3).
Выпишите в одну часть однокоренные слова, в другую – формы слов (пропущенные буквы подчеркните, обозначив корни и части слов, где была пропущена буква).

(Учитель рисует на доске «ведра» или квадраты и пр.)

Можно ли слова из маленьких «ведерочек» (квадратиков) поместить в одно большое «ведро» (квадрат)?

Ответ аргументируйте.

V. Подведение итогов урока. Выставление оценок.

1. Какие слова можно назвать однокоренными?
2. Что такое формы слов?
3. В чем между ними разница?
4. Что меняется и не меняется у однокоренных слов и форм слова?

Работа с рисунками.

1. Если бы я сказал, что здесь нарисованы слова, то какие бы они были с точки зрения нашей темы? (Однокоренные, разные слова.)

2. Рисунок может быть и таким:

3. А это что за слова? (Формы.)

Что у них изменилось? (Падеж, число, род.)

Можно попросить детей придумать самим иллюстрации к изучаемому материалу (если хватит времени, то на уроке, если нет, добавим это к домашнему заданию).

VI. Задание на дом: 1. § 58. 2. Упр. 359.

Как видите, используются и традиционные, и не совсем традиционные формы и методы работы. Буду очень рад, если моя статья поможет вам и даст толчок вашей фантазии и творчеству.