Если такая работа будет системной, то к моменту, когда возникнет необходимость в формулировке сводных правил (по стабильным учебникам это, напомним, 7-й класс), ученики хорошо овладеют технологией работы с алгоритмами, а значит, будут на уроке не сторонними наблюдателями за действиями учителя, а непосредственными участниками процесса. Работа над составлением алгоритма по сводному правилу на уроке включает в себя три этапа. 1. Обзор и учет всех частных правил, имеющих общие опознавательные признаки данной орфограммы. 2. «Разгрузка» правила, «изъятие из обращения» тех вариантов, которые не вызывают затруднений на письме (если таковые имеются). 3. Поэтапный отбор вариантов, которые дают однозначное решение задачи.
Обобщение материала и построение алгоритма по теме «Орфограмма о – ё после шипящих»7-й класс. Фрагмент урока.1. Вспомним вместе с детьми все случаи, в которых может встретиться данная орфограмма. В ходе беседы на доске оформляется вспомогательная запись:
2. На втором этапе дадим ученикам подсказку. Объясним, что «сигналом, подсказывающим необходимость проверить букву, являются звуки [жо], [шо], [чо], [шо]. Безударный вариант написания с е имеет иной опознавательный сигнал, послушаем: тучей, свежего, ландышем». Таким образом, вариант с безударным е не вызывает затруднений на письме и может нами не учитываться. 3. Определим, какой случай быстрее приведет нас к решению задачи. Очевидно, это орфограмма в корне. В результате совместной с учениками работы на доске и в тетрадях появляется лаконичная запись алгоритма: О – е после шипящих Необходимо отметить, что определение части слова (кроме корня) и части речи (кроме глагола и глагольных форм) в процессе составления алгоритма и подбора примеров носит повторительный характер и не является доминирующим при выборе варианта написания слова. В «Справке» после записи алгоритма дадим следующий материал мнемотехнического характера.
Попутно напомним ребятам еще один способ выбора буквы о – ё в корне: прием замены звуков (шёпот – шептать, жёлудь – желудей). Таким образом, главной задачей при сведении объемного правила в простой и компактный алгоритм является сокращение количества операций (шагов), необходимых для практического применения правила. При этом не следует забывать, что, как отмечает Е.Г. Шатова, «работа с алгоритмами, имеющими более трех ярусов, вызывает у учащихся большие затруднения. Значит, если алгоритм получится слишком громоздким и будет включать четыре и более шагов, то ученики и в этом случае предпочтут пользоваться «методом научного тыка».
Правописание частицы не с разными частями речиКак показывает опыт, дети сравнительно легко воспринимают правила написания не с существительными и прилагательными. Проблемы начинаются, когда речь заходит о правиле правописания не с причастиями, требующем опоры на большое количество операций. Когда же мы говорим о правописании не с наречиями, часто выясняется, что в голове у наших учеников абсолютная «каша», поскольку формируемый ими навык вступает в интерферентные связи с другими орфограммами, содержащими такие же опознавательные признаки. Но при изучении правила «Не с наречиями на -о, -е» мы имеем возможность объединить все правила с опознавательным признаком не в обобщенный блок. Предварительно вспомним, что в единую схему мы включаем правила: 1) не с существительными; «Излишней», не вызывающей затруднений информацией в этих правилах является раздельное написание не с глаголами, деепричастиями и краткими причастиями. Следующим этапом будет отбор такой операции, которая быстро приведет к решению задачи по выбору слитного или раздельного написания не с существительными, прилагательными, полными причастиями и наречиями на -о, -е. В результате анализа этих правил приходим к выводу, что все они включают общие положения – употребление слова без не и наличие в предложении противопоставления с союзом а. Следовательно, эти положения не зависят от части речи и могут быть использованы нами в качестве первых шагов алгоритма. В ходе рассуждений на доске и в тетрадях оформляется следующая запись.
-Н- и -НН- в полных прилагательных и причастияхПроблему формирования орфографического навыка при изучении самого громоздкого в русском языке правила «н и нн в полных прилагательных и причастиях» Т.Я. Фролова предлагает решать путем перераспределения материала в сводном правиле. Автор отмечает, что «наличие в полной форме приставки или сочетания -ованный (-ёванный) – своеобразный сигнал: пиши нн не уточняя, прилагательное это или причастие». Этот материал, вынесенный в качестве первого шага алгоритма в обобщенном блоке, Т.Я. Фролова предлагает отработать уже в 6-м классе при изучении темы «Н и нн в именах прилагательных». При этом алгоритм будет выглядеть таким образом.
Перераспределив таким образом изложение материала, мы, во-первых, упростим в 7-м классе тему «Н и нн в отглагольных прилагательных и причастиях», где надо изучать только положение, связанное с поиском зависимого слова, во-вторых, соединив два интерферирующих правила, мы в то же время развели их вторым шагом предписания: определили часть речи. До встречи с орфограммой «н – нн в причастиях и отглагольных прилагательных» есть время отработать это положение, предотвратив таким образом интерференцию, которая неизбежно возникает при изучении н и нн в полных прилагательных (образованных от существительных), причастиях и отглагольных прилагательных по традиционной методике. Постановка запятой перед союзом какАналогично решаются проблемы постановки знаков препинания в предложениях различной конструкции, но со сходными элементами (союзом и, союзом как и другими). Например, свободное правило постановки запятой перед союзом как объединяет случаи, когда оборот с как: 1) имеет сравнительное значение; Схематически данный алгоритм может быть представлен в следующем виде:
Постановка запятой перед как в сложноподчиненном предложении не вызывает особых затруднений, так как придаточное чаще всего здесь имеет сравнительное значение, а значит, этот случай уже автоматически включен в данный алгоритм. Являясь одним из наиболее эффективных приемов работы с орфографическим и пунктуационным материалом, алгоритм может быть успешно применен только при условии, что учащиеся владеют основными базовыми знаниями и умениями. Умение определять части слова, части речи, знание теории грамматики поможет анализировать частные правила и выводить их на обобщенно-сопоставительный уровень, что значительно сократит количество правил, а значит, повысит и общий уровень грамотности учащихся. Кроме того, «появляется возможность представить орфографию и пунктуацию в виде стройной, обозримой, управляемой системы, где “рядоположенно изучаются орфограммы” и пунктограммы одной природы, то есть преодолеваются “дробность”, “мозаичность” знаний норм правописания» [5].
Литература1. Русский язык в школе. 2000. № 2. 2. Фролова Т.Я. Как преодолеть интерференцию при обучении орфографии // Русский язык в школе. 1995. № 5. 3. Фролова Т.Я. Обучение орфографии и пунктуации на основе обобщенно-сопоставительных правил// Русский язык в школе. 2000. № 6. 4. Шатова Е.Г. О способах описания обобщенных алгоритмов при обучении орфографии// Русский язык в школе. 1991. № 4.
|
|||||||||||
: 
