У русского писателя (поэта) уже в XVIII–XIX веках была возможность выбрать тот или иной языковой вариант, и выбор этот был не произвольным, а стилистически обоснованным: неполногласные слова приобретали в тексте архаический оттенок, а потому торжественный, а русский вариант оставался нейтральным. Например, у Пушкина мы встречаем и то, и другое: Для берегов отчизны дальной ты покидала край чужой и Онегин, добрый мой приятель, родился на брегах Невы. Еще убедительнее сопоставление двух фраз: Здоровью моему полезен русский холод и Мои хладеющие руки тебя старались удержать. Судьба слов с полногласием и неполногласием разная. Некоторые неполногласные варианты устарели окончательно. Например, Александр Радищев, описывая чувство стыда, которое он испытывал, обнаружив в самом себе черты барина-крепостника, говорит, что почувствовал мраз, то есть похолодел от волнения. Другие слова живут в обоих вариантах. Первые учебники Ломоносов называл вратами своей премудрости, а родственник Скотинина из фонвизинского «Недоросля» спрашивал: Целы ли ворота? (ударившись о них головой). А ведь Ломоносов и Фонвизин – современники. Значит, неполногласные варианты уже в XVIII веке имели яркий стилистический оттенок. Особенно убедительно это видят учащиеся, сравнивая слова молоко и млеко. Попробуйте попросить детей купить в магазине пакет млека. Веселый смех класса убедительно покажет, что дети поняли стилистическую роль слов с неполногласием. Закрепляя эту тему, я прошу составить два предложения со словами сторож и страж. Например: страж закона или порядка и Вдали раздавалась трещотка сторожа. Работая над темой безударных гласных, постепенно наращиваем трудности, включая в упражнения омонимичные формы. Семиклассник не имеет права ошибиться в правописании таких, например, предложений: Я развиваю в сочинении мысли о защите природы и Ветер развевал занавеску на окне. Мальчик умолял о помощи и Не умаляйте его вклад в дело, Скрепите листочки доклада и Не скрипите стулом: малыш спит, Обежать окрестности и Не обижать младшего, Полоскать белье и Поласкать Тузика, Спиши текст и Спеши на урок и т.д. В то же время, постоянно упражняясь в проверке безударных гласных корня, дети, чей словарный запас постоянно расширяется, от более простых случаев переходят к более сложным, употребляя словосочетания, включающие, например, причастия дразнящий аромат, угрожающий вид, поглощающий влагу и т.д. «Активные» слова ученик часто употребляет в быту, включает в сочинение, изложение. Вообще все, что входит в активный словарь ученика, должно быть обязательно орфографически «обработано», освоено. Почему бы, например, повторяя выученные слова, названия овощей, не использовать прием разгадывания загадок, который так любят дети младшего и среднего возраста? Стоит только спросить: какое блюдо можно приготовить из капусты, моркови, свеклы, картофеля и огурцов? Можно спросить, какие два вида мучных изделий пишутся по-разному, а по вкусу почти одинаковы (макароны и вермишель). В 7–8-м классах целесообразно дать ученикам для сопоставления два таких предложения: Ленька хорошо пел и играл на гитаре, и вокруг него всегда собиралась компания ребят, умеющих повеселить себя и других. Это могло принести и общественную пользу: во время избирательной кампании он с друзьями организовал настоящий концерт художественной самодеятельности, и всем он очень понравился. Ученики разбирают предложения по членам, объясняют безударные гласные и все случаи чередования, одновременно останавливаясь на двух омонимах. Через какое-то время даем детям закрепляющее задание: составить два предложения на темы «Что такое компания?» и «Что такое кампания?». (Компания – это группа лиц, объединенных общностью интересов, капиталов; кампания – это мероприятие, имеющее важное государственное (кампания 1812 года), общественное (избирательная кампания) или хозяйственное значение (уборочная кампания).) Такая работа полезна как для развития речи, так и для совершенствования навыка пунктуации (постановка тире), но, главное, она закрепляет орфографический навык и учит детей связывать смысл слова с его написанием. Есть еще одна пара слов, «плодоносных» по количеству ошибок. Это слова поликлиника и палисадник. Что-то в их созвучии провоцирует ошибку, и дети часто проверяют второе существительное словом лес. Сначала разбираем предложение: Семиэтажное здание нашей поликлиники окружено небольшим палисадником, где больные любят посидеть и обсудить свои проблемы. Спрашиваю, что значит слово палисадник, чем его можно заменить. Мы приходим к выводу, что небольшой сквер у здания вовсе не похож на лес. Обращаясь к слову поликлиника, пишу на доске слова: полиглот – человек, знающий много языков, полифония – много звуков, полигамия – многоженство. Так, говорю я детям, и в поликлинике лечат многие болезни, там работают врачи разнообразных специальностей (класс охотно их называет). Такое предупреждение ошибок не может, однако, заменить планомерную работу по изучению правописания непроверяемых безударных гласных. Начиная с 5-го класса предлагаю объединить такие слова в смысловые группы. Их 6. Это военная тематика; названия животных и птиц; названия драгоценных камней и минералов; названия цветов и растений, а также различных цветовых оттенков для их описания; названия всевозможных учреждений и должностей – они могут понадобиться при составлении деловых бумаг; театр, музыка, изобразительное искусство. Слова каждой из этих шести групп записываются детьми в словарик. Я советую продолжать его самостоятельно: если столкнетесь с какими-то новыми словами, сначала обязательно обратитесь к орфографическому словарю, при этом каждое слово проговаривайте по слогам. Затем я так строю работу по развитию речи, чтобы словарное слово полноправно вошло в активный словарь ребенка. Большинство традиционных написаний является заимствованными из других языков, поэтому при изучении непроверяемых безударных гласных корня я стараюсь использовать опыт работы учителей иностранного языка. Но для достижения полного успеха в этой работе нельзя ограничиваться рамками только своего предмета. Обязательно надо использовать межпредметные связи, которые обогащают школьную жизнь и помогают взрослению детей. Ведь в каждом ребенке огонек интереса к какому-нибудь предмету сочетается с устойчивым равнодушием к другому предмету. А вот что будет, если они пересекутся? Не зажжется ли от этого пересечения интерес к нелюбимому предмету? Начинаем с изучения слов военной тематики. Это середина 5-го класса. По литературе дети примерно в это время изучают описание Полтавского боя (отрывок из «Полтавы» А.Пушкина), «Бородино» М.Лермонтова, «Сын артиллериста» К.Симонова, «Сын полка» В.Катаева, так что изучение военной тематики абсолютно органично. В словарик записываем следующие слова, постепенно вводя их в анализ разбираемых предложений. Канонада, солдат, офицер, генерал, батальон, дивизия, снаряд, патрон, парад, артиллерия, кавалерия, казарма, арьергард, авангард, адъютант, атака. Хорошо, чтобы каждое из предложений, разбираемых в классе, включало все три орфограммы: проверяемая безударная гласная, непроверяемая безударная гласная и чередующаяся гласная корня. Именно сопоставление помогает детям глубже понять правило. (Например: Справа раздавалась канонада, и по всей равнине расстилались дымки.) Я даю ребятам домашнее сочинение на тему: «Военный парад на Красной площади». Готовить их к этой работе я начинаю сразу же после того, как записываю слова военной тематики. На уроках литературы после «Полтавского боя» совместно с учителем истории мы заслушиваем докладчиков по темам: «Военные преобразования Петра I», «Потешное войско», «Поездка Петра I на Запад», а перед самым сочинением – еще 2 доклада: «Суворов – великий полководец» и «Нахимов – великий флотоводец». В качестве контрольного задания через большой период времени дети выполняют задания по тексту из «Последнего поклона» В.Астафьева: пометить безударные гласные корня (проверяемые, непроверяемые и чередования), объяснить также значение слов горела палом и жарки. Крупнее они (булыжники) были, и потому вся дорога извивалась в объезд булыжин. Трава в лесу сделалась реже, но цветов было больше, и когда я вышел на окраину леса, то вся опушка палом горела, захлестнутая жарками. Вторая тема – названия животных. Перед началом ее изучения всем классом идем в зоопарк. Потом, беседуя о животных, записываем на доске: Макака, орангутан(г), горилла, шимпанзе (нескл.), жираф, гиена, бегемот (гиппопотам), крокодил, аллигатор, питон, террариум, кенгуру, колибри (нескл.). Разбираем слово террариум. Через выходной мы снова идем в зоопарк, но уже на площадку молодняка. Наутро возникает вопрос: как волк может жить рядом с козленком, а лиса – с петухом? Вместе с биологом мы объясняем, что животные, помещенные вместе с первых дней жизни, да еще в условиях избытка пищи, обычно не проявляют агрессии. Именно в этот момент я стараюсь сводить детей в цирк или в уголок Дурова. После этого в словариках появляется вторая группа слов: цирк (спрашиваю, чем связан со словом циркуль), арена, дрессировщик, дрессировать. Я рассказываю детям о двух школах дрессировки, о династии Дуровых (она продолжается и сегодня), которые используют не хлыст, а наблюдательность и терпение, а закрепляют успех, награждая четвероногого артиста лакомством. На уроке литературы, разбирая «Каштанку» А.Чехова, мы говорим о гуманизме в отношении к животному, и я прошу ребят по внеклассному чтению прочитать «Белый пудель» А.Куприна и «Ко мне, Мухтар» И.Меттера. После разбора множества предложений типа Крошечная колибри своим оперением выделялась даже среди роскошной тропической растительности ребята писали контрольную работу по развитию речи – описание какого-нибудь животного. В современных семьях часто живут домашние животные, заведенные «в воспитательных целях», но ухаживают за ними, к сожалению, мамы и бабушки. Тема сочинения сформулирована так: «Чему я научил своего младшего друга?». Разборы уже написанных сочинений показали, что дети с любовью относятся к своим питомцам и не переоценивают своих успехов в дрессировке, много интересного замечают в их поведении. Если же дома никакого животного нет, то предлагаем другую тему: «Что тебя заинтересовало в поведении животного?». Я стараюсь расширить активный словарь ребенка, чтобы у него возникла потребность пользоваться разнообразной лексикой: если слово как таковое ученику не нужно, то он и не будет уметь его писать. Следующая лексическая тема – это драгоценные камни и минералы. Сначала записываем и объясняем необходимые слова аметист – камень, имеющий фиолетовый цвет, сапфир – синий, малахит – зеленый, аквамарин – цвета морской волны, изумруд и бирюза – все оттенки зеленого, смарагд, халцедон, гранит. Все эти слова помогают учащимся при описании пейзажа в предстоящей работе по развитию речи. Но сначала, как всегда, следуют тренировочные упражнения, сопоставляющие проверяемые безударные гласные, непроверяемые и чередующиеся. Например, «Сапфировая даль моря, расстилающегося перед глазами, очаровала путника». Тексты для анализа можно найти в «Малахитовой шкатулке» П.Бажова и «Гранатовом браслете» А.Куприна. Четвертая лексическая тема – названия растений – также органически связана с работой по развитию речи. Заранее давались слова: пион, хризантема, гладиолус, настурция, георгин, сирень. Затем следовала работа по разбору предложений, содержащих данные орфограммы. Кстати, в школе каждую осень проводился конкурс на лучший букет. Через несколько уроков я попросила к каждому из названий присоединить несколько определений, описывающих форму, оттенки цвета, запах. Ребята тут же по ходу дела отмечали как удачные, так и неудачные определения (ароматный георгин или душистый гладиолус пока не вывели). Потом ребята писали сочинение по картине П.Кончаловского «Сирень», которое подвело итоги совместно проделанной работы. Составление деловых бумаг: расписок, заявлений, автобиографии – это первое соприкосновение учебного материала со взрослой жизнью. Лексическая подготовка здесь совсем небольшая. Даю слова: директор, муниципалитет, мэр, вице-мэр, региональный, префект, префектура, министерство. Сюда же относятся слова, называющие учебные учреждения города. Пишу на доске для сопоставления следующие слова: Университет – изучаются разные
науки. Последняя лексическая группа – искусство. Слова этой группы ребята узнают на уроке литературы: дирижер, режиссер, ансамбль, композитор, манифестация, фестиваль. Эти слова проговариваются, записываются в словарики, закрепляются путем орфографического разбора. (Например: Режиссер помогает актерам создавать в спектакле единый сценический ансамбль, сочетающий разнообразные актерские индивидуальности.) Так как в театр мы выезжали постоянно, то после очередной поездки как работу по развитию речи я предлагала детям написать рецензию на просмотренный спектакль, попытаться понять режиссерский замысел. Конечно, научить этому трудно, но как попытку этого добиться я в 10-м классе предлагала ребятам сравнить две разные экранизации произведения А.Островского «Бесприданница». В старших классах работа по развитию речи носит совсем другой характер. Скажем, дайте ответы (возможно более развернутые) на вопросы: «Что такое эксперимент?», «Что такое антагонизм (расовый) и ксенофобия?», «Что такое оптимизм и пессимизм?», «Что такое пропаганда и чем она отличается от агитации?». Подводим итог всему сказанному: 1) методы этой работы должны быть
возможно более неожиданными, разнообразными,
нетрадиционными;
|
Я
специально делаю таблицу довольно длинной, чтобы
показать, что речь идет о большом пласте слов.