Я ИДУ НА УРОК

9-й класс

Сложноподчиненные предложения
с придаточными определительными

Стилистические нормы употребления

Цели: обучающие – 1) научить видеть и распознавать виды стилистических ошибок при употреблении СПП с придаточными определительными;

2) выявить способы устранения ошибок; потренироваться в исправлении ошибок;

3) познакомить учащихся с некоторыми средствами выразительности, связанными с употреблением придаточных определительных;

развивающие –

1) учить анализировать языковой материал;

2) развивать речь учащихся (выразительность);

воспитывающие –

1) прививать стремление сделать свою речь правильной и выразительной;

2) прививать любовь к родному языку.

Эпиграф:

Вот пес без хвоста,
Который за шиворот треплет кота,
Который пугает и ловит синицу,
Которая ловко ворует пшеницу,
Которая в темном чулане хранится
В доме, который построил Джек.

I. Работа с эпиграфом, определение темы и целей урока.

Слово учителя. Вы, вероятно, помните эти шутливые стихи С.Я. Маршака. Как вы думаете: почему я выбрала их для эпиграфа к нашему уроку? Чем с точки зрения синтаксиса интересен этот отрывок? (Это СПП с несколькими придаточными.) Начертим горизонтальную схему этого предложения.

Как вы думаете: с точки зрения стилистики – науки об умелом выборе языковых средств – норма или ошибка, когда при последовательном подчинении повторяются одни и те же союзные слова? (Ошибка.) Да, ошибка, а ошибки нужно исправлять, т.е. приводить свою речь в норму.

Итак, тема урока: «Стилистические нормы употребления СПП с придаточными определительными».

Я давно коллекционирую ошибки своих учеников. К сожалению, среди них есть и такие, которые связаны с употреблением СПП с придаточными определительными. Они встречаются и в творческих работах, и даже в экзаменационных.

Итак, чему мы будем учиться на уроке? (Находить ошибки в построении предложений и исправлять их.)

II. Изучение нового материала. Лабораторная работа.

Задание. Установите характер ошибки в предложениях и запишите в третий столбик исправленные примеры.

III. Работа с памяткой.

Готовясь к уроку, я заглянула в справочник и приготовила для вас памятку. Сравните ее с вашими выводами, сделайте исправления, если необходимо.

IV. Тренировочные упражнения.

№ 108 (письменно), 109 (устно).

Учебник: Русский язык. Учебник для 9-го класса под ред. М.М. Разумовской, П.А. Леканта,
6-е издание.

Работа с карточкой (см. приложение 1): вставьте в нужной форме слово который. Во втором предложении три раза повторяется слово который. Это ошибка? (Нет. Здесь повтор служит средством выразительности. Этот текст относится к публицистическому стилю. Автор ставит перед собой задачу воздействовать на читателя. Убедить, что у человека должны быть любимые произведения. Повтор делает речь эмоциональной, позволяет привлечь внимание к проблеме.)

V. Работа с отрывками из романа Гончарова «Обломов». (См. приложение 2.)

Слово учителя. У меня тоже есть любимое произведение. Это роман И.А. Гончарова «Обломов». Я хочу прочитать из него любопытный отрывок. Слуга сообщает герою, что утром приходил управляющий и велел съезжать с квартиры. Захар просит хозяина написать письмо управляющему. (Чтение отрывка.)

Почему Обломов не стал переделывать письмо? (Из-за лености мыслей.)

А справились ли вы с этим заданием?

VI. Домашнее задание. Помогите Обломову написать письмо управляющему.

VII. Возвращение к эпиграфу.

А теперь вернемся к стихотворению Маршака. Какая ошибка здесь допущена? Зачем поэт нарушил норму? Может быть, сделаем работу над ошибками? (Это шутливое стихотворение с умыслом построено в нарушение правила. Повтор выступает как средство комического. Здесь стилистическая ошибка превращается в стилистический прием.)

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Замечали ли вы, какое большое впечатление производят те произведения литературы, _________ читаются в спокойной, неторопливой и несуетливой обстановке?

...У человека должны быть любимые произведения, к __________ он обращается неоднократно, ___________ знает в деталях, о ___________ может напомнить в подходящей обстановке окружающим и этим то поднять настроение, то разрядить обстановку (когда накапливается раздражение друг против друга), то посмешить, то просто выразить свое отношение к происходящему с вами или с кем-либо другим. (Д.С.  Лихачев)

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Он подумал немного и начал писать.

«Квартира, которую я занимаю во втором этаже дома, в котором вы предложили произвести некоторые перестройки, вполне соответствует моему образу жизни и приобретенной, вследствие долгого пребывания в сем доме, привычке. Известясь через крепостного моего человека, Захара Трофимова, что вы приказали сообщить мне, что занимаемая мною квартира...»

Обломов остановился и прочитал написанное.

– Нескладно, – сказал он, тут два раза сряду что, а там два раза который.

Он пошептал и переставил слова: вышло, что который относится к этажу, – опять неловко. Кое-как переправил и начал думать, как бы избежать два раза что.

Он то зачеркнет, то опять поставит слово. Раза три переставлял что, но выходило или бессмыслица, или соседство с другим что.

– И не отвяжешься от этого другого-то что! – сказал он с нетерпением. – Э! да черт с ним совсем, с письмом-то! Ломать голову из таких пустяков! Я отвык деловые письма писать. А вот уж третий час в исходе.

– Захар, на вот тебе. – Он разорвал письмо на четыре части и бросил на пол.

– Видел? – спросил он.

– Видел, – отвечал Захар, подбирая бумажки.

– Так не приставай больше с квартирой.

(И.Гончаров)

 

С.И. ЖУРАВЛЕВА,
Первомайская основная
общеобразовательная школа,
Владимирская обл.