Власова Е. | Развитие памяти на уроках русского языка при работе с непроверяемыми словами

Уважаемая редакция газеты «Русский язык»!

Пишет вам учитель небольшой поселковой школы.

На уроках русского языка до сих пор отсутствует система работы со словарными словами, и проводится она нерегулярно, слова отбираются случайно. Каждый учитель-словесник для себя создает свою систему, чтобы ученики разных классов освоили правописание непроверяемых слов.

Предлагаю познакомиться с системой упражнений, развивающих память на «трудные» слова в 5–11-х классах.

Как учитель-практик я всегда стараюсь получить максимум результата при минимуме затраченного времени на уроке. В начале урока на тренировку памяти отводятся 3–5 минут.

Помимо методических целей, использование системы упражнений «Тренировка памяти» в начале урока дает возможность естественным образом решить вопрос с дисциплиной. Каждому ученику нужна полная тишина, чтобы достигнуть хорошего результата.

Буду рада, если мой опыт покажется интересным читателям газеты «Русский язык».

Мои собственные дети (я многодетная мать) показывают отличные результаты, выполняя задания по моей методике и соревнуясь друг с другом: пишут грамотно очень трудные слова.

С уважением,

Власова Е.Ю.

5–11-е классы

Развитие памяти на уроках русского языка
при работе с непроверяемыми словами

Как развивать память на слова?

Известно, что память бывает разная – зрительная, слуховая и рукодвигательная. На уроках русского языка нашим ученикам нужны разные виды памяти. Есть, конечно, среди учеников счастливчики, которым достаточно посмотреть на страницу, и они помнят каждое слово, даже где и как оно напечатано. Но таких мало. Но чтобы память по-настоящему помогала, о ней надо заботиться: тренировать и развивать. Ведь хорошая память – результат собственных усилий любого человека. В течение учебного года ученики постоянно пишут словарные диктанты, выполняя домашние задания, они также задумываются над правильным написанием непроверяемых слов, и, наконец, словарные слова включены в экзаменационные задания. Нашим ученикам к тому же нужно не только запомнить написание словарных, непроверяемых слов, но также знать их произношение, поставить правильное ударение. Без тренировок не обойтись.

Обычный совет – нужно больше читать! Но, увы, наши ученики сейчас больше заняты компьютером и телевизором, не слишком «обременяют» себя чтением. И когда читают, им важнее не то, как пишутся слова, а то, о чем рассказывается в книжке.

Для укрепления зрительной памяти надо больше и чаще «разглядывать» словарные слова: как они написаны, как написаны в них трудные («ошибкоопасные») места. Когда человек что-нибудь или кого-нибудь пристально разглядывает, говорят, что он «ест глазами». Давайте «есть глазами» слова!

Некоторые ученики (по моим наблюдениям, их очень мало – 5–10%) запоминают со слуха гораздо лучше, чем при чтении. Поэтому и классический прием так называемого орфографического проговаривания давайте также учитывать при работе с трудными словами. Проговаривая вслух слова на «тренировках памяти», решаем сразу несколько задач. Во-первых, ученики услышат правильно произнесенное слово; во-вторых, учитель обратит внимание на правильное ударение; в-третьих, ученики звена постарше поневоле вспомнят правильное деление слова на слоги.

Проводя каждодневно «тренировку памяти», я учитываю и то, что, помимо слуховой и зрительной памяти, будет работать и память рукодвигательная. Речь идет о памяти руки. Эта память работает тогда, когда ученик водит рукой по бумаге. У некоторых людей память руки настолько сильная, что, если их спросить, как пишется слово, они сначала его напишут, потом смотрят, как получилось, и только тогда отвечают, как его следует писать. Я сама, например, встретив слово, в написании которого сомневаюсь, пишу его несколько раз в разных вариантах, а внутренний голос подсказывает, какой из вариантов правильный. Чем больше ученики пишут и видят трудные слова, тем больше они к ним привыкают.

В начале каждого урока (диктанты и контрольные работы, естественно, в такие уроки не входят) я заранее из ящичка (в нем слова сгруппированы по классам) достаю 10 слов для тренировки зрительной и 10 слов для тренировки слуховой памяти.

Алгоритм проведения тренировки зрительной памяти

1. «Дети, положите ручки на тетради и постарайтесь запомнить как можно больше слов, которые я вам сейчас покажу, как бы сфотографируйте их глазами».

2. Затем в полной тишине показываю классу карточки со словами (в течение 1 минуты).

3. «Ребята, а сейчас в любом порядке запишите в тетрадь как можно больше запомнившихся слов (в течение 1–2 минут)».

4. «Поднимите руку те, кто запомнил и записал все 10 слов… 9 слов… 8 слов?..» Ученик, показавший наилучший результат, читает вслух четко, по слогам свои слова. Проверяю, ставлю оценку (по желанию) в журнал.

Если «блестящего» результата нет ни у кого, а самый лучший написал всего 5–6 слов из 10, оценка «5» не ставится.

Ученики на полях своих тетрадей напротив написанных слов оценивают в процентах свою память на данном уроке.

Например, акварель, громадный, эшелон, олимпиада, пессимист, восстание, великан.

Намерение, столяр, экстренный, тотчас, простыня, парашют.

Алгоритм проведения тренировки слуховой памяти

Порядок действий такой же, но только карточки со словами не показываю, а четко, по слогам проговариваю вслух 10 новых слов.

В это упражнение можно включить слова, в которых написание не совпадает с произношением (скучно, чтобы и т.д.), или слова, в которых ученики часто ошибаются в ударении (обеспечение, щавель и т.д.).

Мои ученики любят «тренировки памяти», т.к. они похожи на игру. Плюсы в этой работе я вижу и в том, что лучший результат может показать совсем не отличник по русскому языку, а любой из учеников.

Иногда после «тренировки памяти» могу спросить, что обозначает какое-либо слово, какое слово самое трудное, какое слово по-особому звучит, и т.д. Таким образом, обогащается и словарный запас учеников.

На самых первых тренировках ученики пытались «подглядеть» или тайком записать предъявляемые на карточке слова, или спросить у соседа незапомнившееся слово. Потом в этом отпала необходимость, т.к. ребята поняли, что их результат, какой бы он ни был, не оценивается без их желания, а любопытство проверить именно свою память взяло верх.

Подготовка словарной базы для «тренировок памяти»

Каждый учитель без труда сможет создать свою словарную базу, обращаясь к орфографическим и орфоэпическим словарикам в конце учебников, к подготовительным тестам для учеников разных классов, а также опираясь на собственный опыт работы.

В свою базу (см. Приложения на стр. 27–29) я включаю словарные слова так: просматривая учебник, тестовые задания, выписываю особо трудные слова. После проверки тетрадей обнаруживаю, что почти весь класс в упражнении неправильно написал слово. Обязательно в свой «ящичек» положу и это слово. Это может быть и не словарное, проверяемое слово, и все-таки оно появится на карточке – ведь это слово оказалось трудным для моих учеников.

В этот ящичек часто попадают и слова-термины (анапест, ремарка, пароним, оксюморон, гипербола и т.д.). Люблю слова с двояким написанием: детям они очень запоминаются (ноль – нуль; тоннель – туннель; оксиморон – оксюморон и т.д.).

Карточки оформляют сами ребята: раскрашивают их, записывают ручкой – даже попросили меня, чтобы слова не были написаны на компьютере. Я думаю, это потому, что компьютерные шрифты приелись: они безлики и однообразны, не запоминаются так, как ярко написанные разными цветами, разными печатными буквами.

«Тренировка памяти». Разные варианты упражнений

В предъявляемую классу карточку включаем слова с пропущенными буквами.

Дети должны будут вставить пропущенную букву и написать правильно слово. В этот вариант попадают слова, которые уже показывались ранее.

В карточку отбираем слова, имеющие трудности в произношении (мягкий или твердый согласный перед [э]), и просим ученика их произнести вслух.

(Например: тест, интервью, интенсивный и т.д.: [т’э] или [тэ]?)

На доске заранее записываем 10 слов, начинающихся на одну и ту же букву, открываем запись на минуту, потом доску закрываем и предлагаем ученикам написать их по памяти. Например:

Обратите внимание, что слова, начинающиеся на одну и ту же букву, запоминаются ребятами легче и всегда почти в полном объеме.

Список словарных слов висит в течение длительного времени (2–3 недели) на стенде. Потом этот список снимаем или закрываем листом.

Предлагаем записать запомнившиеся слова и вспомнить, в какой «компании» они находились.

(При выполнении этих заданий развивается и наблюдательность ученика.)

В предъявляемой карточке есть слова, в которых буква закрыта полоской. При помощи сигнальных карточек ученики показывают, какая буква должна быть в слове.

Как проверить результаты запоминания трудных слов?

От каждого ряда к доске идет один ученик и под диктовку учителя записывает слова. Допустивший ошибку садится на место, его заменяет сосед по ряду. Выигрывает тот ряд, который продержался у доски дольше всех.

3. Устроить не соревнование по рядам, а «личное первенство». Напишешь без ошибок 10 очень трудных слов – освобождаешься от домашнего задания по русскому языку в этот день. Чтобы выиграть «личное первенство», надо справиться с ловушками, т.е. правильно записать особенно трудные слова.

Таким развитием словарной памяти я занимаюсь давно, больше 14 лет. Но вести наблюдения начала только 8 лет назад: собирала исписанные учениками тетради, кропотливо выписывала напротив фамилии каждого ученика одного класса результаты ежемесячного изменения процента памяти на полях тетради ученика, составляла таблицы, сколько процентов было у ученика в 6-, 7-, 8-, 9-м классе.

На третий год после введения «тренировок памяти» у большинства учеников показатели процента развития памяти улучшились от 40 до 60–70%.

Словарные диктанты стали писать грамотнее, на 20–30% лучше прежнего, даже «абсолютно безграмотные» дети, у которых отсутствует языковое чутье.

Заметила, что самые стабильные результаты (80–90%) на протяжении нескольких лет показывали ученики, которые стесняются работать вслух на уроке, – ребята-«молчуны». Почему? Ответа я не знаю.

За мою многолетнюю практику пришла к выводу, что для тренировки слуховой памяти слова нужно брать покороче (имеется в виду количество букв): результат намного лучше.

Не каждый урок дает хорошие результаты. Это зависит от того, на какой по счету урок дети пришли ко мне, начало это или конец четверти. По результату запоминания слов сразу видно, устали дети или нет.

За последние 4 года в моей практике встретила всего 7 (!) детей, у которых слуховая память развита намного лучше, чем зрительная. Причем у одного ребенка этот показатель вполне объясним: очень плохое зрение, почти слепота. Вот вам и влияние телевизора, компьютера, сотового телефона, где все в основном опирается на «видеть».

Заключение

Эта работа подстегивает учителя: приходится совершенствовать свою устную речь, постоянно обращаться к словарям и справочникам, прислушиваться к речи дикторов телевидения (программы «Время», «Новости»). Дикторы этих телепередач владеют нормами правильного произношения иноязычных слов, имен собственных иностранных, географических названий и т.д.

При составлении карточек со словарными словами заметила, что сейчас в некоторых словах допускается двоякое ударение. Например, мои учителя в школе учили меня говорить слово форза'ц с ударением на втором слоге, а теперь ударение возможно и на первом: фо'рзац.

Постоянно записываю новые, незнакомые слова, перепроверяю себя по словарям.

А самое приятное – когда твой бывший ученик рассказывает, что в дальнейшей учебе ему очень пригодились мои «тренировки», что он без труда пишет словарные диктанты и в рефератах делает меньше ошибок.

Е.Ю. ВЛАСОВА,
пос. Кусье-Александровский,
Горнозаводский р-н,
Пермский край

ПРИЛОЖЕНИЯ

6-й класс, I четверть (учебник Разумовской М.М.)

7-й класс, I четверть (учебник Разумовской М.М.)

8-й класс, I четверть (учебник Разумовской М.М.)

ПОДЕЛИМСЯ ОПЫТОМ