Я ИДУ НА УРОК

Первые уроки русского языка
в 5-х и 6-х классах

5-й класс

Продиктуем учащимся шараду:

Меня найдешь на дереве,
На клумбе и на грядке,
В журнале и в альбоме,
В книжке и тетрадке.
Но птицей стать я захотел –
Вмиг откажусь от буквы Л.
В начале А ты мне напишешь
И, как зовут меня, услышишь.

(А.Арсирий)

Задания, вопросы, комментарии

Подскажем пятиклассникам, как расставить знаки препинания. Как только правильный ответ – лист, аист – найден, запишем его на доске. Спросим, чем, кроме первой буквы, различаются эти существительные. Ответы учеников могут быть самыми разнообразными, важно упорядочить их, записать в тетрадях выводы, к которым класс пришел во время обсуждения. Если необходимо, учитель поможет наводящими вопросами.

Сколько букв в словах лист и аист? А звуков? А слогов? Есть ли в тексте слова, в которых букв больше, чем звуков? Звуков больше, чем букв? (Интересно показать ученикам, что в названии буквы л одна буква, но два звука – [эл], и напомнить, что, строго говоря, буква называется не «эл», а «эль».) Сколько слогов в самых длинных словах стихотворения?

Какие буквы в существительных аист и лист обозначают гласные звуки, какие – согласные? Предложим пятиклассникам подобрать к этим согласным звукам парные по твердости – мягкости, глухости – звонкости; записать несколько слов, в которых встретятся звуки, парные [с] и [т]: раздавить, загадывать (по глухости – звонкости), сеять, система (по твердости – мягкости); найти в тексте слова с глухими и звонкими согласными, с двумя рядом стоящими звонкими согласными (на[й’д’]ешь, клу[мб’]е, [гр’]ядке, жу[рн]але, а[л’б]оме, [вм’]иг, [мн’]е), с двумя глухими рядом стоящими согласными (гря[тк’]е, кни[шк’]е, тетра[тк’]е, [пт’]ицей, [ст]ать, о[тк]ажусь). Обратим внимание учеников, что, говоря о звуках, мы сравнивали звучание слов лист и аист.

Представим, что ответ на загадку по условиям игры надо было записать во множественном числе. Как бы он выглядел? Обсудим смысловую разницу между словоформами листья и листы. При желании введем необходимые термины. Пусть ученики назовут (или найдут в словаре) известные им однозначные и многозначные слова, омонимы, проверят по словарю, какому «листу» родственны прилагательные лиственный, листовой, глагол листать, существительные листва, листовка, листопад; запишут на месте пропуска подходящее существительное во множественном числе: … бумаги, … сирени, … железа, … картона, … капусты; придумают предложения, в которых обыгрываются разные значения: Ветер сдул со стола листы разноцветной бумаги, закружил их по комнате. Получился настоящий листопад.

В конце этой работы сделаем вывод: слова аист и лист рассматривались нами с точки зрения их смысла, лексического значения.

В качестве домашнего задания можно предложить пятиклассникам проверить, сколько значений у других существительных, встретившихся в тексте.

К какому роду и склонению относятся аист и лист? Попросим указать эти признаки у каждого существительного, встретившегося в упражнении. Существительных какого рода больше всего в стихотворении? Существительных какого склонения не оказалось в тексте? Пусть пятиклассники за минуту запишут как можно больше слов третьего склонения. Чем похожи друг на друга все существительные первого четверостишия? (Предупредим учеников, что теперь мы сравниваем не звучание и смысл слов, а их морфологические характеристики: род, склонение, падеж, число. Попутно проверим безударные окончания в этих словоформах.) В каком падеже стоят существительные в последней строфе?

Можно обыграть термин «предложный падеж» и попросить класс выделить в тексте предлоги. Помогает ли предлог определить падеж существительного? Рядом с каким падежом никогда нет предлога? В каком падеже стоит слово, если перед ним предлоги к, от, без или с? К каким словам в стихотворении мы зададим вопрос винительного падежа? К какой части речи относится слово меня? В каких падежах это местоимение встретилось в тексте? Как оно будет выглядеть в творительном падеже? Пусть ученики придумают и запишут небольшие предложения, в которых местоимение ты (любое личное местоимение) употреблено в разных падежах: без тебя…, а с тобой…; от тебя… и к тебе….

На этом же уроке можно начать разговор о сложном орфографическом правиле – правописании безударных окончаний глагола (одинаковы ли окончания у рифмующихся глаголов? Почему в одном случае пишем -ешь, в другом -ишь? Как узнать, к какому спряжению относится глагол?). А можно попросить пятиклассников выписать из стихотворения слова со следующими морфологическими признаками: 1) прош. вр., муж. род; 2) 1-е спряжение, 2-е лицо; 3) 2-е спряжение, буд. вр. (К какой части речи они относятся?) После обсуждения правильных ответов предложим ученикам определить время, спряжение, лицо или род каждого глагола.

Дома пятиклассники выпишут из текста все слова с безударной гласной в корне, подберут к ним проверочные; придумают свои загадки с существительными, которые различаются одной буквой (одним звуком). (При выполнении этого задания необходимо прояснить значение слов по толковому словарю; загадки можно сочинить и не в стихотворной форме.) Учитель может найти отличные примеры и слов для игры, и самих загадок в книге А.Арсирия «Материалы по занимательной грамматике русского языка».

6-й класс

Продиктуем ученикам такое четверостишие:

Корень мой находится в цене,
Приставку ты найдешь в огарке мне,
Суффикс мой в тетрадке вы встречали,
Вся же в дневнике я и в журнале.

(А.Арсирий)

Задания, вопросы, комментарии

Шестиклассники легко определят, какое слово загадано, – оценка. Предложим ученикам доказать, что они правильно выделили в существительных цен-а, о-гарок, тетрад-к-а требуемые морфемы. Если это задание вызывает затруднения, попросим подобрать однокоренные слова к первому существительному, присоединить другие приставки к -гар- или -гор- (можно предупредить детей, что это один из корней с чередованием гласных, о которых речь пойдет в шестом классе, и вспомнить, какие корни изучались в пятом). Заменим одним словом выражения маленькая, тоненькая тетрадь // огромная, толстая, тяжелая тетрадь // лист, вырванный из тетради, отметим в получившихся существительных и прилагательном морфему, которая придает слову тетрадь все вышеназванные значения. Потренируемся выделять разные морфемы: корни в словах найдешь, мой, встречали, дневник, суффикс – в очерке, находится, встречали (вспомним, что суффикс -л- в глаголах прошедшего времени в основу не входит). Образуем от слова журнал с помощью суффиксов прилагательное // существительное, обозначающее человека, который пишет статьи для журналов.

Спросим, какую морфему автор в стихотворении не упоминает. Чем окончание отличается от других морфем? Во всех ли записанных словах есть окончание? Как проверить, правильно ли выделено окончание в слове? Выделим окончания, которые состоят из одной буквы, из двух, из трех, в которых нет ни одной буквы.

Можно ли было заранее узнать, какое окончание будет в загаданном слове? (Местоимение вся подсказывает род существительного – женский, соответственно, окончания могли быть а, я, нулевое.) К какому склонению относятся существительные с такими окончаниями? Определим склонение всех существительных в стихотворении. Каких не встретилось? Каких больше? Проверим написание безударных окончаний: почему во всех случаях это буква е? Каким будет окончание у слова в тетрадке в р.п.?

Какие окончания в глаголах? Как проверить безударное окончание в глаголе находится? Определим спряжение глаголов. Какой из них будет отличаться по этому признаку от остальных двух? По каким признакам будет лишним глагол встречали? В каком глаголе надо написать ь, а в каком нет? Пусть ученики изменят первую строчку так, чтобы глагол в ней писался с ь.

Предложим шестиклассникам внимательно прочитать стихотворение, затем отложить его в сторону и записать в тетради все встретившиеся в нем слова с безударной е в корне.

Обсудим знаки препинания в тексте. Почему после первых трех строчек надо поставить запятые? Подчеркнем основы, укажем, какими частями речи выражены три подлежащих из четырех.

В конце урока ученики в группах придумывают свои шарады с существительными, предложенными учителем (примеры можно найти в книге А.Арсирия), отгадывают чужие. Строение и значение загаданных слов необходимо уточнить по словарю.

А.ВОЛКОВА,
г. Москва